一名学生在中国大学读两年，再到海外高校学习一年。

这一年修过的课程，回国以后能不能计入原来的培养方案？

两所大学共同设计一个硕士项目，学生毕业以后拿到的是：

一张学位证？

两张学位证？

还是两校分别颁发不同资格？

一所海外高校认可学生已经完成的课程，又是否等于：

认可他的整个学历？

这些问题看起来都属于“国际教育合作”。

但真正进入高校国际合作以后会发现：

student exchange、credit transfer、joint programme、joint degree、double degree、qualification recognition

背后的制度含义并不相同。

这也是为什么专业的国际教育翻译、高校合作翻译和教育会议口译，不能只追求语言通顺。

真正需要完成的是：

Education System A

教育体系A

↓

准确理解

↓

Education System B

教育体系B。

心译翻译曾为中国国际教育年会相关活动提供专业语言支持，协助国内外高校、教育机构及专业人士准确传递教育理念、合作方案和项目需求。

【内链：中国国际教育年会举行，推动中外院校交流与教育合作】

一、国际教育合作究竟可以合作什么？

提到高校国际化，最容易想到：

交换生。

但学生交换其实只是国际教育合作的一种形式。

高校之间还可能开展：

• 学生交换；

• 教师交流；

• 联合培养；

• 联合课程；

• 暑期学校；

• 联合科研；

• 联合实验室；

• 双学位项目；

• 联合学位项目；

• 博士联合培养；

• 跨境教育项目；

• 在线课程合作。

因此：

Internationalization of Higher Education

高等教育国际化

并不只是：

“多招一些国际学生”。

它还涉及：

Mobility

人员流动；

Curriculum

课程；

Research

科研；

Qualification

资格与学历学位；

Quality Assurance

质量保障；

Institutional Cooperation

院校合作。

UNESCO目前也把学历资格认可、学术流动和校际合作放在高等教育国际合作的重要框架中。其《高等教育资历承认全球公约》强调通过公平、透明和非歧视性的资格认可，促进学生、教师和科研人员跨境流动。

二、Student Exchange为什么不等于Joint Programme？

这是教育项目翻译中很容易混淆的一组概念。

Student Exchange｜学生交换

通常意味着学生在一定时间内：

到合作高校学习；

修读课程；

之后回到原所属院校继续完成学业。

核心问题通常是：

学习经历和学分如何被认可。

Joint Programme｜联合项目

则意味着：

两所或多所高校共同设计、协调或实施一个完整培养项目。

它可能涉及：

共同课程；

共同教学；

共同质量保障；

学生在多个院校学习；

最终颁发一个或多个学位。

因此：

Exchange ≠ Joint Programme

学生去了合作学校学习一个学期，

并不意味着：

两所学校已经共同运行一个联合培养项目。

在高校协议翻译中，这种区别必须保留。

三、学分互认到底“认”的是什么？

中国高校国际合作中经常出现：

学分互认。

对应英语里可能涉及：

credit recognition

学分认可；

credit transfer

学分转换或转移；

credit accumulation

学分积累。

但学分本身并不是一个完全可以脱离课程内容比较的数字。

欧洲高等教育区采用的ECTS——

European Credit Transfer and Accumulation System

欧洲学分转换与积累体系，

其核心就不仅是给课程分配一个数字。

欧盟委员会目前对ECTS的说明强调，ECTS学分建立在：

defined learning outcomes

明确的学习成果

以及：

associated workload

相应学习工作量

基础之上，并用于帮助学生在不同高校之间流动及认可境外学习经历。

也就是说：

Credit

不能只理解成：

“上了多少课”。

它还需要联系：

学生学到了什么；

需要投入多少学习时间；

课程属于什么层级。

四、为什么“都是3个学分”并不意味着课程一定可以互换？

假设：

中国高校课程A是3学分；

海外高校课程B也是3学分。

是不是就可以直接认定：

A = B？

并不一定。

院校还可能继续比较：

课程内容；

学习成果；

教学层级；

课时或工作量；

考核方式；

专业要求。

因此：

Credit Recognition

学分认可

并不是简单的：

数字换算。

更接近：

学生在另一所院校取得的学习成果，能否被当前培养项目接受并计入其学习要求？

这也是为什么国际教育项目翻译中：

learning outcomes

学习成果

是一个非常重要的概念。

如果把它简单翻成：

“学习结果”，

语言没有完全错误，

但在高等教育专业语境中会显得不够准确。

五、Course、Module和Programme为什么不能全部翻成“课程”？

国际教育会议里非常常见：

course

module

programme / program

三个词。

中文里如果不仔细区分，很容易都变成：

“课程”。

但在具体教育体系中，它们的层级可能不同。

例如：

Programme

往往可以指完整的培养项目，例如：

Bachelor's Programme

本科培养项目；

Master's Programme

硕士项目。

而：

Module

可能指培养项目中的一个教学单元。

Course

则可能根据不同国家制度表示：

单门课程，

也可能在某些英语环境下指完整学习项目。

所以教育翻译中特别需要避免：

看到单词就固定套一个中文。

真正应该先确认：

它在当前学校制度里属于哪个层级？

六、Joint Degree和Double Degree为什么不是一回事？

这是高校国际合作材料中特别重要的一组概念。

Council of Europe于2025年更新的跨境教育良好实践准则，对相关概念进行了明确区分：

Joint Degree

是由两所或多所高校基于共同运行的整合项目，共同授予的一项学位。

而：

Double / Multiple Degrees

则是在同一联合项目基础上，分别由相关高校授予两个或多个学位。

简单理解：

Joint Degree

一个联合项目

↓

共同颁发一个学位

Double Degree

一个联合项目

↓

分别颁发两个学位

这两个概念不能都笼统翻成：

“联合学位”。

七、Dual Degree又为什么可能和Double Degree不同？

这又是教育项目中一个很容易产生误解的地方。

不同国家和机构的术语实践可能存在差异，因此具体项目必须以其正式制度文件为准。

但Council of Europe 2025年的跨境教育准则特别把：

Dual Degrees

和：

Double / Multiple Degrees

分开。

其定义下，Dual Degrees强调的是：

两个不同课程体系分别完成，并分别获得两个学位，

虽然两套课程之间可能存在一定课程重叠或效率安排。

所以翻译高校合作协议时，如果看到：

double degree；

dual degree；

joint degree，

最好不要凭经验统一处理。

应该先看：

项目实际怎么运行？

课程是谁设计？

最终颁发几张学位？

由谁颁发？

八、为什么联合培养项目真正困难的是“制度对接”？

两所高校决定合作，

并不意味着：

把双方课程表拼在一起就完成了联合培养。

真正需要对接的可能包括：

Admission

招生要求；

Curriculum

培养方案；

Credit System

学分体系；

Assessment

考核；

Academic Calendar

校历；

Tuition

学费；

Quality Assurance

质量保障；

Degree Award

学位授予。

甚至连：

一学年什么时候开始；

考试怎样计算；

补考规则是什么；

毕业论文由谁指导

都可能不同。

所以国际教育合作真正需要解决的是：

System Alignment

制度衔接。

这也是高校合作协议中很多条款看起来特别细的原因。

九、Qualification Recognition为什么不能简单全部翻成“学历认证”？

这是国际教育翻译中特别值得注意的一点。

Qualification

在国际高等教育语境中，并不总能简单等同于：

“学历”。

它可能涉及：

学位；

文凭；

证书；

或者能够证明完成一定高等教育学习的资格。

而：

recognition

则强调：

有关机构对这一资格进行认可。

UNESCO《高等教育资历承认全球公约》关注的不只是完整学位，还涉及：

高等教育资格；

进入高等教育所需的资格；

部分学习经历；

既往学习经历

等不同情况。

因此：

Recognition of Qualifications

在很多国际教育专业语境中更适合根据上下文表达为：

高等教育资历认可 / 资格认可

而不是看到recognition就统一翻成：

“学历认证”。

“认可”和“认证”本身也不是完全相同的制度概念。

十、Recognition为什么成为国际学生流动的核心问题？

学生去海外学习以后，一个非常现实的问题就是：

回来以后，别人认不认？

如果：

修过的课程不能认；

取得的学位无法合理评估；

学习经历缺乏透明信息，

学生跨境学习的成本就会明显增加。

UNESCO指出，高等教育资格认可可以直接促进学生及专业人员的跨境流动；其全球公约于2019年通过，并于2023年正式生效，旨在建立公平、透明、非歧视性的高等教育资格认可原则。

因此：

Mobility

国际流动

和：

Recognition

资格认可

实际上高度相关。

一个完善的国际教育体系不能只解决：

学生怎样出去？

还要解决：

学生回来以后，学习成果怎样被理解和认可？

十一、为什么Transcript不只是“成绩单”这么简单？

国际院校合作经常出现：

Transcript of Records

成绩记录；

Academic Transcript

成绩单；

Diploma

文凭；

Degree Certificate

学位证书；

Diploma Supplement

文凭补充文件。

这些文件承担的功能不同。

例如在ECTS体系中：

课程目录；

Learning Agreement；

Transcript of Records

共同帮助高校理解学生在交换期间：

学了什么；

完成了什么；

取得多少学分，

从而支持学习经历和学分认可。

因此教育文件翻译不能只保证：

课程名称翻对。

还必须确保：

学分；

成绩；

学期；

课程性质；

培养层级

保持清晰一致。

十二、Learning Agreement为什么不能只翻成普通的“学习协议”？

在国际学生流动项目中：

Learning Agreement

往往是一份具有明确教育管理功能的文件。

它通常用于提前确认：

学生交换期间准备修读哪些课程；

完成以后怎样获得认可。

因此它并不是日常意义上的：

“关于学习的一份协议”。

它承担的是：

Mobility + Course Selection + Recognition

即：

国际流动 + 选课 + 后续认可

之间的连接作用。

这说明教育翻译中的一个基本原则：

Document Function Matters.

文件的功能非常重要。

同一个词：

agreement

可能是：

合作协议；

学习协议；

交换协议；

科研合作协议。

真正专业的翻译需要知道：

这份文件到底在教育流程中做什么。

十三、联合培养为什么越来越重视Quality Assurance？

当一个项目由两所甚至多所不同国家的高校共同提供时，一个很现实的问题是：

谁来保证项目质量？

这就涉及：

Quality Assurance

质量保障。

可能需要明确：

课程由谁审批；

教师资质如何确认；

学习成果如何评价；

考核标准是否一致；

项目怎样定期审核。

目前欧洲对跨国联合项目的政策也持续强调：

joint delivery

共同实施；

joint governance

共同治理；

以及：

quality assurance

质量保障。

欧盟2026年正在推进的Joint European Degree Label，也明确要求符合条件的联合项目具备跨国共同实施、共同学位授予以及相应质量保障机制。

因此，联合教育项目不是：

“两个学校都挂上名字”。

而需要存在真正的：

Academic Integration

学术整合。

十四、为什么“合作办学”不能随意对应一个固定英文？

中文国际教育场景经常出现：

合作办学。

但英文如何表达，需要看项目性质。

可能涉及：

joint programme

联合项目；

transnational education / TNE

跨国教育；

jointly delivered programme

共同实施项目；

franchise programme

特许项目；

twinning programme

衔接式合作项目。

Council of Europe最新的跨境教育准则就把twinning、franchise、validation、distance education with local partners等列为不同形式的跨境教育安排。

因此：

“合作办学”

不是看到以后统一翻成：

cooperative education。

因为cooperative education在英语教育语境中还可能指：

学习与工作实践结合的教育模式。

具体项目一定要根据制度性质选择表达。

十五、学历教育和Non-degree Programme为什么也需要区分？

高校除了正式学位项目，还可能提供：

短期培训；

暑期课程；

语言项目；

职业发展课程；

证书项目；

继续教育。

这些项目可能具有教育价值，

但不一定都直接通向：

Degree

学位。

因此国际教育传播中需要清楚区分：

Degree Programme

学位项目；

和：

Non-degree Programme

非学位项目。

否则，一项短期培训如果在英文传播中被误写成：

degree programme，

就可能让国际学生错误理解项目性质。

同样：

certificate

也不能看到以后自动翻成：

“学历证书”。

它究竟代表：

课程完成证书；

专业资格证书；

还是其他资历，

需要根据项目具体判断。

十六、为什么Admissions和Enrollment不是一回事？

高校材料中经常出现：

application

申请；

admission

录取 / 招生；

offer

录取通知或录取资格；

enrollment

注册入学；

registration

注册。

学生：

提交申请

不等于：

已经录取。

已经收到offer

也不一定等于：

已经正式注册成为学生。

可以简单理解：

Application

提出申请

↓

Admission / Offer

获得录取

↓

Enrollment

正式入学 / 注册成为学生。

这和你前面金融文章里的：

“意向 ≠ 签约 ≠ 交割”

其实有一个共同的翻译逻辑：

不同阶段不能被翻译成同一个结果。

十七、为什么Scholarship、Grant和Funding不能都叫“奖学金”？

国际教育合作还经常涉及：

scholarship

奖学金；

grant

资助 / 项目经费；

funding

资金支持；

fellowship

研究资助或奖助项目。

具体含义会根据：

学生；

教师；

研究人员；

科研项目

而变化。

例如：

research grant

显然不是：

“研究奖学金”。

而：

fellowship

在博士后、研究人员或访问学者项目中又可能有特定制度含义。

因此高校国际合作翻译特别依赖：

Recipient + Purpose + Funding Mechanism

即：

钱给谁 + 用来做什么 + 通过什么机制提供。

十八、国际学生服务为什么不只是招生？

一所大学成功招到国际学生以后，

真正的国际教育服务才刚刚开始。

学生还可能需要：

签证信息；

住宿；

注册；

课程选择；

语言支持；

校园服务；

心理与文化适应支持；

就业指导；

毕业及证书办理。

因此：

International Student Services

国际学生服务

并不等于：

International Recruitment

国际招生。

前者覆盖的是：

Student Lifecycle

学生完整学习周期。

国际教育传播如果只在招生阶段做多语种内容，

而学生真正入校以后：

系统；

邮件；

选课说明；

学生手册

仍然只有本地语言，

国际化体验就会出现明显断层。

十九、为什么国际教育翻译特别需要避免“制度类比”？

这是教育翻译中最容易犯的一种错误。

看到国外一个制度，

立刻找中国最接近的制度名词替换。

例如：

college；

faculty；

school；

department

在不同大学体系中层级完全可能不同。

同样：

principal；

president；

rector；

chancellor；

dean

也不能脱离学校治理结构直接套用。

因为国际教育翻译真正需要解决的不是：

中国有没有一个看起来差不多的职位？

而是：

这个人在原教育体系中的真实职责是什么？

所以在高校合作项目中，学校机构名称和职务最好优先核对：

官方英文名称。

而不是凭词典自行创造译名。

二十、国际高校合作协议为什么特别需要术语统一？

一份国际高校合作协议可能同时涉及：

项目名称；

院校名称；

学院名称；

学位名称；

课程；

学分；

教师；

学生；

学费；

知识产权；

终止机制。

如果正文前面使用：

joint programme

后面突然变成：

cooperative programme，

读者可能会怀疑：

是不是两个不同项目。

因此高校长期合作项目特别适合建立：

Institution Name List

院校名称表；

Programme Terminology

项目术语表；

Degree & Qualification List

学位及资格名称表；

Course Name Database

课程名称库；

Defined Terms

协议定义词；

Translation Memory

翻译记忆库。

这样：

合作协议；

招生简章；

官网；

PPT；

学生手册

才能保持统一。

二十一、国际教育为什么越来越需要“透明”？

学生跨境选择学校和项目时，

最大的风险之一就是：

信息不对称。

他需要准确知道：

学校是谁；

项目由谁提供；

学习地点在哪里；

学位由谁颁发；

学分怎样认可；

项目是否受到质量保障；

毕业以后取得什么资格。

UNESCO目前的全球资格认可框架反复强调：

fair

公平；

transparent

透明；

non-discriminatory

非歧视性

的资格认可机制。

这里的：

transparency

其实也是国际教育翻译的重要目标。

语言越模糊，

学生越难真正理解自己选择的项目。

所以教育宣传不能为了招生，把：

“可以申请”

写成：

“保证录取”；

把：

“学分有机会获得认可”

写成：

“学分自动互认”；

把：

“合作项目”

自动写成：

“双学位项目”。

二十二、为什么国际教育传播既不能“中式直译”，也不能随意营销化？

高校传播有一个非常特别的特点：

它既属于：

Institutional Communication

机构传播，

又涉及：

Academic Information

学术信息。

学校需要展示：

优势；

特色；

科研实力；

国际环境。

但课程名称；

学位类型；

录取标准；

培养方式；

学分；

毕业要求

又必须准确。

因此教育传播存在两个不同层次：

Brand Layer

品牌层

可以更加自然、有吸引力。

例如：

学校故事；

校园生活；

国际环境。

Academic Layer

学术制度层

则必须保持严格准确。

例如：

课程要求；

学分；

学位；

录取资格；

毕业要求。

专业国际教育翻译需要知道：

什么时候可以创译，什么时候一个词都不能随便强化。

二十三、国际教育年会的口译应该怎样准备？

这类会议可以分成五层准备。

第一层：教育体系

了解参会国家的：

学制；

学位；

高校类型。

第二层：院校

确认：

学校官方名称；

学院；

职务；

重点学科。

第三层：合作模式

准备：

交换；

联合培养；

联合学位；

双学位；

科研合作。

第四层：学生流动

准备：

学分；

成绩；

课程；

签证；

招生；

学生服务。

第五层：项目实施

准备：

协议；

学费；

时间表；

质量保障；

项目管理。

这种准备方式比简单整理：

education = 教育；

university = 大学

有效得多。

二十四、从国际教育年会到高校长期国际化

一次国际教育会议结束以后，

高校之间真正的合作可能才开始。

后续可能产生：

MoU

合作备忘录

↓

Programme Agreement

项目协议

↓

Curriculum

课程方案

↓

Student Recruitment

学生招生

↓

Mobility

师生交流

↓

Credit Recognition

学分认可

↓

Degree Award

学位授予

↓

Long-term Partnership

长期合作。

因此国际教育语言服务也可能延伸到：

• 国际教育会议同声传译；

• 高校合作洽谈口译；

• MoU及合作协议翻译；

• 课程及培养方案翻译；

• 学分与成绩材料；

• 学校官网本地化；

• 国际招生资料；

• 学生手册；

• 教师及学生交流文件；

• 双语新闻稿；

• 国际项目传播。

二十五、真正的国际教育合作，是让两个教育体系“听懂彼此”

国际教育合作表面上连接的是：

两所大学。

真正需要连接的却可能是：

两套学分体系；

两套培养方案；

两套学位制度；

两种质量保障机制；

两种校园文化；

两套学生管理方式。

因此专业国际教育翻译不能只知道：

exchange怎么翻；

credit怎么翻；

degree怎么翻。

更重要的是理解：

这是什么类型的项目；

学生最终获得什么；

哪些学习成果能够被认可；

学位由谁颁发；

双方究竟承担什么教育责任。

心译翻译通过国际教育会议同声传译、高校合作翻译、联合培养项目语言支持、教育协议、课程资料、国际招生内容、院校网站及双语传播服务，帮助高校和教育机构准确连接不同国家的教育体系。

因为真正的教育国际化，

并不是：

把学校介绍翻译成英语。

而是：

让不同教育体系能够准确理解彼此，并真正合作起来。